原标题：山东省诸城市东鲁学校（引题）足球录像回放红足

深挖地域文化 丰盈语文课程（主题）

殷学民

地域文化是指在特定区域源源而来、独具特质，传承于今仍领略作用的文化传统。山东省诸城市是舜文化的首先地，被誉为“舜帝之都”，境内赋存着极其丰富的恐龙化石资源，被誉为“中国龙城”。同期诸城自古尚学崇礼，素有“于今东鲁遗凮在，十万东谈主家尽念书”“试上超然台上看，半壕春水一城花”的好意思誉，“龙城文化”赋存着丰厚的育东谈主资源。如何挖掘并充分诓骗“龙城文化”，更好地促进语文课程教学？诸城市东鲁学校语文教学团队在地域文化与语文教学和会方面积极探索，“龙城文化”与小学语文教学井水不犯河水。

“龙城文化”浸润语文课堂

“龙城文化”为语文教学赋予了活力。学校依托舜、公冶长、张择端、刘墉、王尽好意思、臧克家等名东谈主名家，依托诸城长时塔、诸城玉皇庙、诸城名东谈主馆、三清不雅、禅茶山景区等名胜遗迹，借助剪纸、泥塑、茂腔等国度级非物资文化遗产，构建怒放而富余活力的大语文课程。

语文教学团队在充分调研的基础上，依托“龙城文化”编写了校本读物《东谈主文诸城》（1—6册），要点编入腹地广为流传的歇后语、古对子、古密语、听说故事、风土情面、诸城名东谈主所创作的诗词与体裁作品、诸城当然环境及资源等。校本读物融入课堂教学，不仅丰盈了教学本色，而况拓展了国度课程的深度与广度。同期，勾通教材本色和教学指标开展的丰富的语文实行活动，促使语文教学由课文教学转向“大单元”统整的主题性教学。

在语文教材中，有方志敏、李大钊、江姐等挣扎不挠、宁为玉碎的翻新强者；有焦裕禄、邓稼先、袁隆平、屠呦呦、钟扬等无私奉献、审定致力的先进标准；有狼牙山五壮士、邱少云等翻新先辈。他们成为语文教材中沿路谈亮丽的局面。教学这些课文时，教授将诸城仁东谈主志士、翻新先烈、标准前锋东谈主物的纯真干事融入课堂，既真切了课文的学习，也让学生增强了荣誉感与斥地家乡的背负感、服务感。

教授在语文课堂上缔造“讲龙城故事”“听龙城趣事”“谈龙城名士”“话龙城古今”等要领，学生在征集、整理、展示流程中，提高了学习兴致和发扬逸想。

“龙城文化”促进学科育东谈主落地

语文当作一门基础课程，不仅担负着语文基础学问的教学，还肩负着文化育东谈主的功能。为促使语文教学由学科教学走向学科育东谈主、将树德树东谈主落实到语文教学全流程，学校语文教学团队在落实“龙城文化”进课堂、进教材的基础上，勾通语文教学本色开展学科育东谈主活动，实在让学科育东谈主塌实落地。

特定历史要求和文化配景下产生的“龙城文化”为学科育东谈主提供了先天不足的熏陶资源。学校语文教学团队在语文教学中当场取材，为语体裁科育东谈主提供试验而又便捷的空间。比如，在学习《中国好意思食》一课时，教授引颈学生走进社区、墟落，让学生征集家乡特质小吃，开展学作念好意思食和为家乡代言等活动。学生在品味特质小吃、学作念特质小吃、宣传特质小吃的流程中，体会到学习语文的乐趣，还增进了对家乡的了解，激勉了深爱家乡的心计。再如，学习《赵州桥》后，教授教唆学生开展“诸城的桥”研学活动，学生疏成多年少组，每个小组的磋磨各有侧重：有的磋磨诸城域内潍河上的当代化大桥，有的走进乡村磋磨古石拱桥，有的通过数据磋磨大桥的承重功能，有的在制作大桥模子的基础上磋磨大桥的缠绵，有的学生则臆度大桥的改日出路……在活动流程中，学生通过接头式学习，通过开展拜访、窥探等实行活动，写出了各具特质的磋磨论说。

学校语文教学团队以国度课程为中枢，以地点课程为纽带，以《东谈主文诸城》的阅读和实行活动为载体，奥密地将语文教材、地点课程、“龙城文化”皆集起来，造成了三位一体的学科育东谈主课程体系。比如，教授将教材中苏轼的诗词与地点课程中的皆鲁文化，还有苏轼在诸城的东谈主文历史及词作等如胶投漆，让学生感受诗词之好意思，进而体会“诗言志”的田地。“龙城文化”有机融入，改造了传统的以教材为本、以学问学习为中心的语文熏陶状貌，活化了学问学习的旅途，激活了语文课程教学在树德树东谈主中的中枢作用。

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“龙城文化”催生“醉好意思语文”样态

经过多年的实行，东鲁学校语文教学团队建构起“醉好意思语文”学习重生态。所谓“醉好意思语文”，即是让学生腐朽在语体裁习的流程中，乐于学习、无私学习。为了达到这种理思的学习景色，语文教学团队将语文课程的好意思与“龙城文化”的好意思如胶投漆，二者相反相成、交相衬映，彰显了浓郁的地域特质。

“醉好意思语文”学习重生态，不仅叫醒了学生的乡土情感，而况增强了学生对民族、乡土的招供感、包摄感与自爱感。语文课程的好意思体现时词语好意思、言语好意思、段落好意思、篇章好意思、故事好意思、东谈主文好意思、建筑好意思等方面。诸城的东谈主文名士、风土情面、山水风光，不仅让学生感受到语文之好意思，而况让学生感悟到“龙城文化”蕴含的精神之好意思，从而全面晋升学生的语文中枢素养。这种“醉好意思语文”所清楚的情境之好意思，既体现了语文教学的精神价值，又兼顾了语文课程自己的好意思育内涵，还是“龙城文化”的别样呈现。

学校提议，在课堂教学上要作念到三点，以体现“醉好意思语文”的学习样态：一是健体之好意思，在课堂上学生“三姿”要准，复兴问题声息要洪亮。久而久之，使学生造成新期间“龙城东谈主”身心双健、“内在颜值”俱佳的期间气质。二是活力之好意思，学生在课堂上发扬出积极的学习逸想，并通过塌实的学习时期达成愿望，培养改日“龙城东谈主”深爱学习、敢于质疑、敢于创新的学习品性。三是创造之好意思，通过听说读写、扮演等多种状貌呈现学习效果，让学生在学习流程中终了再创造，培养新期间勇毅上前、善于创造好意思好糊口的“龙城东谈主”。

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（作家单元系山东省诸城市东鲁学校）足球录像回放红足